domingo, 22 de diciembre de 2013
MATRIZ DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN BÁSICA
El objetivo que se propuso la presente investigación fue la de elaborar un perfil o una matriz de
competencias del docente de Educación Básica. La inquietud por realizar el estudio surgió a raíz de la lectura de las 10 competencias del docente propuestas por Perrenoud que son las siguientes: (1) Organizar
y dirigir situaciones de aprendizaje, (2) Administrar la progresión de los aprendizajes, (3) Concebir y hacer
evolucionar los dispositivos de diferenciación, (4) Envolver a los alumnos en sus aprendizajes y en su
trabajo, (5) Trabajar en equipo, (6) Participar en la administración de la escuela, (7) Informar y envolver a los
pares, (8) Utilizar nuevas tecnologías, (9) Enfrentar los deberes y los dilemas éticos de la profesión, (10)
Administrar su propia formación continua.
Estos atributos del docente se formularon en otro tiempo y otro contexto. ¿Porqué no indagar cuál
es el perfil de competencias del maestro de básica en Mexico?. ¿Porqué no son los mismos docentes
quienes descubran su propio perfil de competencias?.
Dos razones importantes justifican este esfuerzo: (1) Los programas de 1ro a 6to grado
(lamentablemente la reforma educativa sólo llegó hasta 6to grado) de educación en Venezuela tienen como
propósito desarrollar las competencias en los alumnos, las mismas están formuladas por asignatura y
grado, ¿Porqué no identificar pues cuál es el perfil de competencias que debe mostrar el maestro?. (2) Es
cierto que en Venezuela los subsistemas de ingreso a la docencia, remuneración y evaluación se rigen por
reglamentos y contratos cuyos mandatos no guardan relación con una gestión de recursos humanos por
competencias.
¿Pero cómo programar la capacitación de los docentes en ejercicio sin establecer previamente el
nivel óptimo de desempeño de los mismos, con base en las competencias que deben cualificarlos en
función de un mejoramiento continuo de la calidad educativa?
Las competencias en el ejercicio docente
Las competencias pedagógicas Oliva (2003) permiten aplicar un modelo
comunicativo, donde la utilización del diálogo deviene como elemento esencial
de la labor educativa, así como de los diferentes métodos que contribuyen a
estimular la motivación por el aprendizaje activo de los alumnos.
La autoeducación, es una de las vías fundamentales para la formación de
competencias pedagógicas, deben tomarse como una constante y sistemática
vía de superación profesional y profesoral, por lo que como dijera Makarenko,
uno de los clásicos de la Pedagogía Universal, “El maestro vive mientras
estudia, si deja de estudiar muere el que fuera maestro”, esta referencia es
fundamento determinante para sustentar, que el maestro en acción laboral,
está obligado a prepararse permanentemente, además de equilibrar estado
profesional con el desempeño profesional.
El maestro debe poseer competencias como las siguientes: comunicativas,
didácticas, de trabajo en equipo, de resoluciones de problemas, de uso de las
NTIC, perceptivas, expresivas, organizativas, investigativas, evaluativos, de
planificación, de gestión, etc. La competencia sólo se revela si se posee
cuando, en la práctica, se movilizan diferentes recursos y conocimientos y se
hace frente a una situación problemática (Cano, 2005: 21) con la intención de
descubrir y describir el proceso de intervención empleado para solucionarlo
eficazmente.
La noción de competencia, se sitúa entre los saberes y las habilidades
concretas; la competencia es inseparable de la acción, pero exige a la vez
conocimiento. La competencia Gallart y Jacinto (1995) es el conjunto de los
conocimientos, cualidades, capacidades, y aptitudes que permiten discutir,
consultar y decidir sobre lo que concierne al trabajo. Supone conocimientos
razonados, ya que se considera que no hay competencia completa si los
conocimientos teóricos no son acompañados por las cualidades y la capacidad
que permita ejecutar las decisiones que dicha competencia sugiere. Son
entonces un conjunto de propiedades en permanente modificación que deben
ser sometidas a la prueba de la resolución de problemas concretos en
situaciones de trabajo que entrañan ciertos márgenes de incertidumbre y
complejidad técnica.
La competencia no proviene de la aprobación de un currículum escolar formal,
sino de un ejercicio de aplicación de conocimientos en circunstancias críticas.
La definición de las competencias, y obviamente su aprendizaje, exigen
entonces acuerdo y colaboración entre el mundo de la educación y el mundo
del trabajo, se adquieren en trayectorias que implican una combinación de
educación formal, aprendizaje en el trabajo y, eventualmente, educación no
formal.
Las competencias no se adquieren en una etapa de formación inicial, se crean
y se reacrean continuamente en la práctica profesional. De hecho como señala
Monclús (200) en Cano (2005), las competencias adquieren sentido en relación
con la innovación permanente. Por lo que adquirir y desarrollar competencias
no puede entenderse individualmente, sino en interacción con los demás y con
el contexto educativo. Las competencias se ejecutan y se mejoran al trabajar
con otros y para otros, buscando respuestas conjuntas a las situaciones
conflictivas que aparecen cotidianamente.
La profesionalización docente desde la formación.
Los cambios sociales y económicos experimentados por el mundo, han
insertado en el sistema educativo mexicano remodificaciones en los aspectos
de la formación, el desempeño profesional y la adquisición de competencias
básicas y genéricas, para potenciar la actividad pedagógica de docentes y
alumnos, promoviendo con prioridad, una visión formativa de eficiencia, eficacia
y calidad, que respete la diversidad, tanto de alumnos como de docentes, para
que partiendo de ella encausar la preparación y el fortalecimiento del
conocimiento de los estudiantes de la escuela básica en nuestro país, que
enfrenta el reto de promover una educación basada en el desarrollo de
competencias para la solución de conflictos cotidianos y aquellos propios del
desempeño laboral, situaciones formativas, en las que la calidad ha de ser el
requerimiento fundamental durante el desarrollo de los procesos pedagógicos.
Resulta imprescindible pensar en profesionalizar a los docentes, desde la
urgente necesidad de educar en la vida para la vida, con el propósito de reflejar
el dinamismo social y cultural (Imbernón en García, 2001) de la escuela básica
en nuestro país.
La profesionalización puede definirse como el compromiso que el maestro
adquiere desde su formación inicial y posteriormente durante su desempeño
laboral, aspectos que le promueve, Marín (2004) el desarrollo de la eficiencia y
la eficacia para engrandecer las capacidades requeridas en el trabajo
educativo, compromiso que demanda de autoridades, docentes y sociedad un
desempeño de calidad, que permitan la ampliación formativa de los ciudadanos
contemporáneos, de quienes se solicita un trabajo innovador, pues deberán
hacer usos de distintas capacidades, tales como resolver problemas y usar el
lenguaje de manera funcional, para cumplir laboralmente bajo un enfoque y
pensamiento universal, en la era del conocimiento, como se le ha calificado al
momento actual.
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