Las competencias pedagógicas Oliva (2003) permiten aplicar un modelo
comunicativo, donde la utilización del diálogo deviene como elemento esencial
de la labor educativa, así como de los diferentes métodos que contribuyen a
estimular la motivación por el aprendizaje activo de los alumnos.
La autoeducación, es una de las vías fundamentales para la formación de
competencias pedagógicas, deben tomarse como una constante y sistemática
vía de superación profesional y profesoral, por lo que como dijera Makarenko,
uno de los clásicos de la Pedagogía Universal, “El maestro vive mientras
estudia, si deja de estudiar muere el que fuera maestro”, esta referencia es
fundamento determinante para sustentar, que el maestro en acción laboral,
está obligado a prepararse permanentemente, además de equilibrar estado
profesional con el desempeño profesional.
El maestro debe poseer competencias como las siguientes: comunicativas,
didácticas, de trabajo en equipo, de resoluciones de problemas, de uso de las
NTIC, perceptivas, expresivas, organizativas, investigativas, evaluativos, de
planificación, de gestión, etc. La competencia sólo se revela si se posee
cuando, en la práctica, se movilizan diferentes recursos y conocimientos y se
hace frente a una situación problemática (Cano, 2005: 21) con la intención de
descubrir y describir el proceso de intervención empleado para solucionarlo
eficazmente.
La noción de competencia, se sitúa entre los saberes y las habilidades
concretas; la competencia es inseparable de la acción, pero exige a la vez
conocimiento. La competencia Gallart y Jacinto (1995) es el conjunto de los
conocimientos, cualidades, capacidades, y aptitudes que permiten discutir,
consultar y decidir sobre lo que concierne al trabajo. Supone conocimientos
razonados, ya que se considera que no hay competencia completa si los
conocimientos teóricos no son acompañados por las cualidades y la capacidad
que permita ejecutar las decisiones que dicha competencia sugiere. Son
entonces un conjunto de propiedades en permanente modificación que deben
ser sometidas a la prueba de la resolución de problemas concretos en
situaciones de trabajo que entrañan ciertos márgenes de incertidumbre y
complejidad técnica.
La competencia no proviene de la aprobación de un currículum escolar formal,
sino de un ejercicio de aplicación de conocimientos en circunstancias críticas.
La definición de las competencias, y obviamente su aprendizaje, exigen
entonces acuerdo y colaboración entre el mundo de la educación y el mundo
del trabajo, se adquieren en trayectorias que implican una combinación de
educación formal, aprendizaje en el trabajo y, eventualmente, educación no
formal.
Las competencias no se adquieren en una etapa de formación inicial, se crean
y se reacrean continuamente en la práctica profesional. De hecho como señala
Monclús (200) en Cano (2005), las competencias adquieren sentido en relación
con la innovación permanente. Por lo que adquirir y desarrollar competencias
no puede entenderse individualmente, sino en interacción con los demás y con
el contexto educativo. Las competencias se ejecutan y se mejoran al trabajar
con otros y para otros, buscando respuestas conjuntas a las situaciones
conflictivas que aparecen cotidianamente.
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